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支点2——为农业学生及其教师重新设计教育(第二部分)

格雷戈里·拉迪克教授

"基因、环境和变异性"遗传学教学:

幸运的是,还有另一种方法。有一段时间,皮拉迪克作为一位科学历史学家,在1900次重新发现了他们的论文之后,重新审视了孟德尔实验的争论。(1)剑桥贝特森的辩论最激烈,他比任何人都促进孟德尔的工作成为一个新的实验性实验的基础。遗传的数量科学[2]和牛津大学的W。FR韦尔登在1906年英年早逝之前,在对早期孟德尔主义进行严肃的生物学批判方面,专利号查询网上查询,他比任何人都走得更远。[3]对韦尔登来说,孟德尔主义代表了生物学的倒退,此时此刻,德国和其他地方的实验胚胎学实验室最令人印象深刻的工作正在强化一个深思熟虑的生物学家已经公认的教训:从器官到有机体,表现出来的特征,可见基本上取决于什么与什么相互作用。改变相互作用的性质,你就可以改变角色。支配地位并不像初等孟德尔学说那样是角色的绝对属性,而是相对于条件的,并且可以随着条件的改变而变化。在韦尔登看来,所需要的遗传科学是一门充分重视周围环境对人体染色体影响的科学,而不是将其边缘化为一种(有点烦人的)复杂因素。

这场辩论有意义吗?也许像决定论者的"基因决定性状"的观念是不可避免的,如果不是在1900年的欧洲,那么迟早会在某个地方或其他地方。但话说回来,如果韦尔登对互动论的强调比它更为成功的话——他是否活得足够长,完成了关于互动论的书,他是否得到了寻求延伸和捍卫互动论的助手(贝特森吸引了一些才华横溢的助手),以此类推——我们现在可能会有一些遗传学入门教材,这些教材看起来与基因遗传学不同,有助于培养出对遗传如何起作用有不同想法的学生,中国专利奖答辩,他们走出去到广阔的世界,以不同的方式思考、选择、行动……

以初步的方式测试第二种可能性,拉迪克和他的同事们进行了一个中试规模的教学实验,为此他们开发了一些教材,这些教材的设计就好像它们来自于一个"反事实"的过去,在这个过去,遗传学已经变成了韦尔多学派而不是孟德尔学派,学生们在开始研究基因时,并不是着眼于现在看来完全不具代表性的系统,例如与人工纯化的豌豆品种杂交。相反,学生们从一开始就接受教育,并贯穿始终,基因总是在特定的遗传背景下,在特定的环境范围内产生影响,"环境"被尽可能广泛地掩盖。对这些学生来说,思考基因的第一个典型案例是与人类心脏状况有关的,在人类心脏状况中,基因本身具有不同的种类和不同的相互作用,专利代理人加班,只是因果混合中大量异质元素中的一个。当这些学生遇到孟德尔模式时,他们遇到的并不是把它们当作真理,而是作为一个特殊的案例,有趣的正是因为它如此不同寻常。孟德尔模式不应该被认为是在环境不干扰的情况下遗传的必然结果,而应该激发人们对其产生的特殊环境的好奇心。[5]

教学前后,韦尔登课程的学生被评估为他们的"基因决定论"水平。同样的,学生们从传统的孟德尔遗传学入门课程开始。拉迪克和同事发现,与他们的预测一致,孟德尔课程的学生在教学结束时对基因的确定性与开始时一样——甚至有一些证据表明决定论有所增加——而韦尔登课程的学生在教学结束时对基因的确定性较低。[6]

总之:孟德尔课程不再是唯一的选择,因为介绍遗传学教学。Weldonian课程显示出良好的前景,作为一门课程,它与21世纪的理解更为一致,帮助学生掌握基因行为总是在一个环境中发生,结果可能会有很大的变化。

用的文献

Bateson,Beatrice,ed.,William Bateson,博物学家(1928)。

贝特森,威廉和格雷戈孟德尔。孟德尔的遗传原理。Courier Corporation(2013)。

Charnley、Berris和Gregory Radick。"孟德尔主义兴起前后的植物育种与知识产权:以英国为例〉,《马克斯·普朗克科学史研究所预印丛书(2008):51-55.

达登,林德利》威廉贝特森与孟德尔主义的承诺〉,《生物学史杂志》第10期,第1期(1977):87-106.

法拉尔,林赛A科学中的争议和冲突:一个案例研究英国生物特征学派和孟德尔定律〉,《科学社会研究》5,游戏申请版权,第3期(1975):269-301.

Froggatt,P和NC Nevin1889-1906年英国的祖先遗传与孟德尔祖先争论〉,《医学遗传学杂志》第8期,第1期(1971):1.

奥尔比,罗伯特威廉·贝特森《孟德尔主义在英国的介绍:重新评估》,《英国科学史杂志》20,第4期(1987):399-420.

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